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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當(dāng)對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達(dá)到5次時BSATS將會進(jìn)行攔截.

其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機(jī)用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務(wù)進(jìn)行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進(jìn)行了采集

將這部分號碼設(shè)定為黑名單數(shù)據(jù)庫.

呼叫中心在進(jìn)行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進(jìn)行比對、攔截，從而避免敏感手機(jī)用戶再次收到商業(yè)電話。

該理論特別強(qiáng)調(diào)教師作為評價者的自我導(dǎo)向評估過程意識。也就是說，教師課堂評價行為不僅要求教師在設(shè)計(jì)評價活動時，要結(jié)合自己以往作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，還要重構(gòu)自己作為評價者的身份。

在我國基礎(chǔ)教育階段，英語教師對語言評價素養(yǎng)的認(rèn)識不足。雖然評價范式在近幾年中有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，但教師的主要任務(wù)仍然是幫助學(xué)生在終結(jié)性考試中取得好成績，設(shè)計(jì)各種類型的評價活動也是為了提高學(xué)生的終結(jié)性考試成績。教師即使認(rèn)識到自身的評價素養(yǎng)需要提升，也僅僅是為了更好地幫助學(xué)生理解評價者的出題規(guī)律與意圖。對于英語教師而言，能夠理解并利用大規(guī)模終結(jié)性考試的成績固然重要，但高質(zhì)量的課堂評價活動對于學(xué)生高層次語言能力發(fā)展的必要性也亟須引起重視。有些教師，特別是高年級教師，由于提高學(xué)生升學(xué)率的壓力較大，將自己的課堂完全變成了對各種終結(jié)性測試題的演練場，課堂基本沒有針對“促學(xué)”而專門設(shè)計(jì)的形成性評價活動。此外，大部分中小學(xué)英語教師既沒有足夠的語言評價理論知識，在教學(xué)過程中也沒有接受相關(guān)培訓(xùn)，對于語言評價的理論基礎(chǔ)和技能，僅僅依賴于其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。原因可能有如下幾點(diǎn)：第一，由于長期受到終結(jié)性考試的影響，基礎(chǔ)教育階段的英語教師傾向于將教學(xué)的成功定義為“學(xué)生取得更高的考試成績”，而非“學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到顯著提升”。目前在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)力評價與學(xué)業(yè)評價之間的鴻溝越發(fā)明顯。第二，英語教師的評價素養(yǎng)受到其自身作為學(xué)習(xí)者時的經(jīng)歷影響。目前我國的教育評價改革才剛剛開始，原有的評價模式已經(jīng)給現(xiàn)任教師留下了深刻的印記，消除原有模式對他們的影響，需要各方力量的持續(xù)努力。第三，評價涉及的不同利益相關(guān)者對評價的方式有不同的要求，要平衡各方訴求不是一件容易的事。當(dāng)前社會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度非常高，而語言評價涉及教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等不同層面，這其中有想要改變語言評價現(xiàn)狀的教師，亦有只關(guān)心學(xué)生升學(xué)率的學(xué)校；有希望得到綜合發(fā)展的學(xué)生，亦有一心只想提高孩子成績的家長。英語教師只能在理想和現(xiàn)實(shí)的夾縫中尋求喘息。第四，我國是考試大國，考試在我國幾千年的歷史發(fā)展進(jìn)程中具有非常重要的意義。在我國的傳統(tǒng)文化中，人們對考試有著相當(dāng)強(qiáng)烈的情結(jié)。“書中自有黃金屋”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)價值觀對于當(dāng)代社會依然有著極大的影響。